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                     Ficha de informação 

É no terreno do ensino que a profunda transformação que vem sendo operada é mais visível. Em 1997, quando tomou forma a política do Governo francês, poucos estabelecimentos contavam com as ferramentas multimídia. A realidade é bem outra hoje, pois 100% dos liceus e colégios terão sido conectados à internet durante o período escolar de 2000/2001. Ao mesmo tempo, constata-se que os programas dos institutos onde são formados os futuros professores comportam todos uma formação em matéria de multimídia. O atraso foi em grande parte superado, e a França já figura no pelotão dos países mais bem situados em matéria de equipamentos, conexões e conteúdos pedagógicos adaptados às ferramentas multimídia. Um dos dados mais significativos no que diz respeito ao esforço empreendido é o da disponibilidade de computadores nas escolas: se em maio de 1997 havia na melhor das hipóteses um computador por escola primária, pode-se considerar hoje que existe disponibilidade de um por classe.

A passagem para a sociedade da informação é tão importante quanto foi em outra época a transição de uma economia rural para uma economia industrial. Ainda que seja difícil por enquanto avaliar as conseqüências a longo prazo, o fato é que se verifica um movimento em escala mundial, e a França dotou-se dos meios de não ficar à margem dessa revolução tecnológica. Por este motivo, a ênfase está no universo escolar. O que se impõe efetivamente é formar as novas gerações no que diz respeito às novas ferramentas e aos novos métodos de trabalho. Como os equipamentos informáticos domésticos estão estreitamente ligados à renda das famílias, é evidente que os menos dotados não têm acesso fácil a essas tecnologias, ao passo que os mais favorecidos já se apoderaram da navegação na rede internet. Por isto o objetivo da política empreendida pelo Governo consiste em reduzir as desigualdades em matéria de acesso às ferramentas multimídia, para que a sociedade da informação seja para todos. Este risco do fosso digital afeta particularmente os bairros problemáticos, assim como muitas populações rurais. E precisamente as novas tecnologias da informação e da comunicação são ferramentas capazes de acabar com o isolamento cultural e geográfico.

Graças à cultura de rede que se estabeleceu, torna-se possível a mutualização (ou utilização comum) dos recursos documentais existentes. O isolamento dos bairros-problema ou dos estabelecimentos situados na zona rural pode ser rompido pelos novos meios de comunicação, que permitem apresentar e intercambiar projetos e produções, ou lançar trabalhos em cooperação com outras escolas, colégios ou liceus. Desse modo, recursos como a videoconferência permitem aos pequenos colégios rurais oferecer as mesmas opções que os grandes estabelecimentos urbanos. Sem esquecer as respostas que essas tecnologias podem proporcionar a necessidades individuais - por exemplo, durante um período de hospitalização - para manter o contato com o resto da classe.

As zonas mal servidas pelas redes de comunicação terrestre não foram esquecidas: os novos serviços tornados possíveis pelos sistemas de satélites constituem uma forma alternativa em matéria de acesso à internet. Permitem em especial a prática do tele-ensino, do trabalho em colaboração e dos fóruns. Uma experiência-piloto neste sentido envolveu mais de uma centena de estabelecimentos (escolas, colégios, liceus, institutos universitários de formação de professores, universidades, centros de recursos…), para dar-lhes acesso, nas melhores condições de utilização, a serviços que requerem alto desempenho.

Não teria sentido lançar-se nesta aventura da internet sem poder avaliar o impacto das tecnologias da informação e da comunicação no ensino. É observando com precisão o enriquecimento das práticas pedagógicas, avaliando as disparidades entre as academias, as disciplinas e os níveis de ensino e sentindo o pulso das mudanças na organização do trabalho em classe (uso do tempo, importância concedida aos projetos) que será possível apreciar claramente as transformações em curso. As diferentes medidas de impacto sobre as práticas pedagógicas levarão à criação de um observatório que coletará os dados e informações fornecidos pelos professores a partir de sua prática concreta.

A difusão das novas tecnologias da informação e da comunicação no ensino não poderia ter êxito sem a criação de ferramentas pedagógicas pertinentes e o recenseamento dos produtos pedagógicos de qualidade. Para isto, foi criado em 2000 um mecanismo de apoio ao desenvolvimento dos recursos pedagógicos audiovisuais e de multimídia. Ele reflete as expectativas do Ministério da Educação nacional por disciplina e por nível, e permitiu a instalação de uma comissão multimídia incumbida de tomar as decisões de apoio aos diferentes projetos. Além disso, para identificar e dar a conhecer os produtos pedagógicos de qualidade, foi registrada uma marca que é quase um selo: RIP, ou produto de "reconhecido interesse pedagógico". Por outro lado, o site educasource permite aos professores tomar conhecimento dos recursos que oferecem interesse pedagógico, em linha ou não. Neste site, os professores, educadores e formadores podem dialogar e trocar opiniões sobre os diferentes recursos e ferramentas a serem utilizados em sua prática pedagógica. No mesmo sentido, o ministério estimula as empresas que informatizam os documentos úteis ao ensino, trate-se de teses, da edição científica, de patrimônio sonoro ou de textos de referência. Deste empenho é que nasceu o Programa de Informatização para o Ensino e a Pesquisa. Sua vocação é constituir uma plataforma de adaptação de programas de informática ou de serviços multimídia em linha, com finalidades pedagógicas ou de pesquisa universitária. Os diversos parceiros a ele integrados já estão em operação, e em breve fornecerão as ferramentas em linha anteriormente mencionadas.

Pelo momento, o Ministério da Educação Nacional busca chegar com as sociedades de direitos autorais a um acordo que permita liberar os direitos sobre documentos audiovisuais de reconhecido interesse pedagógico. O objetivo é aumentar o número de recursos capazes de beneficiar os alunos nos diferentes estabelecimentos de ensino. Esse estoque de programas livres de direitos será então posto à disposição dos estabelecimentos, inicialmente pelo Centro Nacional de Documentação Pedagógica (CNDP), e num prazo maior através do Banco de Programas e Serviços de uma rede pública de televisão, La Cinquième, que já digitalizou cerca de 2.000 horas de programas audiovisuais.

O Governo também decidiu apoiar a criação e o desenvolvimento de empresas inovadoras no setor multimídia educativo e cultural, o que permite a professores-pesquisadores trabalhar para empresas privadas dedicadas a este tipo de projetos.

Se os alunos são os destinatários finais das novas ferramentas digitais ou multimídia, é evidente que nada poderia ser feito com proveito sem a adesão efetiva dos professores. Adesão que depende antes de mais nada de um conhecimento e de uma compreensão perfeitos não apenas do que está em jogo como das ferramentas e dos novos métodos de trabalho. Por este motivo, um plano de urgência para o desenvolvimento das novas tecnologias nos Institutos Universitários de Formação de Mestres (IUFM) foi lançado já em dezembro de 1997. Um plano coroado de êxito, tendo repousado sobretudo no adequado equipamento e na inclusão em rede dos diferentes IUFM, na formação dos mestres e na integração das novas tecnologias aos currículos de formação e na existência de centros de recursos idôneos.

O público em geral muitas vezes tem dificuldade para imaginar as modificações consideráveis que o advento das tecnologias da informação e da comunicação acarreta para os professores. É uma verdadeira revolução que os espreita: além dos métodos de trabalho, essas ferramentas modificam a relação com o aluno, o conhecimento e os outros professores. Os mestres e professores precisam portanto de um amparo institucional. Neste sentido, os planos nacionais de formação (PNF) têm dado testemunho do empenho oficial em matéria de formação permanente. Congregando tanto profissionais de formação inicial quanto os de formação permanente, eles dizem respeito à aquisição de competências em informática, em internet e pedagógicas.

Durante o ano escolar de 2000-2001, também estão sendo organizados seminários nacionais e interacadêmicos destinados aos professores dos IUFM. Os formadores de pessoal de apoio (técnicos e pessoal administrativo) também são beneficiados: a eles é dedicado um programa nacional de orientação, para permitir o pleno funcionamento das funções de promoção, estímulo e condução de projetos abrangendo novas tecnologias. Estão criadas as condições para que todos os novos professores sejam sensibilizados e formados no emprego dessas novas ferramentas. Da mesma forma, todos os programas de formação permanente passaram a integrar esses temas.

É esta relação entre a tecnologia e a pedagogia que dá força ao programa de difusão da muldimídia no ensino. Além disso, em todos os estabelecimentos uma pessoa-recurso (quase sempre um professor ou um bibliotecário) fica incumbida de ajudar os pedagogos encarregados de projetos a se apropriar das novas tecnologias. Essas pessoas-recurso têm portanto de ser especialmente formadas, tão determinante é o papel que devem desempenhar. Podem ser assistidas em sua missão por jovens empregados, que freqüentemente desempenham o papel de assistentes em informática nos colégios e escolas primárias. Ao mesmo tempo, ferramentas de autoformação e mecanismos de assistência aos professores encontram-se à disposição em linha nos sistemas informatizados acadêmicos. Por outro lado, numerosos seminários transversais ou disciplina por disciplina permitirão aos pedagogos dar continuidade ao próprio aprendizado no terreno das tecnologias e de suas aplicações concretas.

Todos esses mecanismos darão uma nova dimensão ao didata. Em relação com seus colegas de outros estabelecimentos, participando de projetos locais, regionais ou mesmo europeus e internacionais, ele vai aos poucos adquirindo a possibilidade de abrir-se à "aldeia global". Simultaneamente, o professor aproxima-se de seus alunos através dos projetos, podendo com isto proporcionar-lhes um atendimento individualizado.

Esta ampla frente de trabalho deve ser avaliada periodicamente, para evitar falhas, mal-entendidos e lacunas. Com esta preocupação é que foi instituída uma validação dos conhecimentos dos alunos. O diploma de "informática e Internet" não foi concebido como um instrumento de seleção, mas como uma unidade de medida dos conhecimentos adquiridos. Sua importância pode ser facilmente compreendida se levarmos em conta que a informática e a utilização da internet passaram a ser necessárias para a obtenção de todo tipo de formação ao longo da vida. Naturalmente, seu estabelecimento progressivo deve levar em conta não apenas o equipamento pedagógico disponível como as possibilidades de conexão e de seu controle pelos professores. Este diploma deverá ser adotado em todos os colégios no ano escolar de 2000-2001.

É evidente que os professores estão motivados e estimulados pela nova dimensão assumida por sua profissão. Disso é testemunha o número de conexões registrado no site éducnet : mais de 150.000 consultas por mês, com uma progressão média de 20% por mês fora das férias escolares. Um fenômeno que só tenderá a ganhar corpo, levando-se em conta os progressos que esta ferramenta deverá apresentar em 2001 : abertura de espaços de comunicação e troca, criação de um banco de dados permitindo pesquisa aprofundada de documentos e informações, reforço das trocas com as redes acadêmicas, desenvolvimento da rede educativa "Canal Educnet", conclusão da adaptação do site para deficientes visuais e atualização das versões inglesa e espanhola.

Foi sobretudo para divulgar essas transformações profundas e contribuir para a difusão do multimídia no mundo educativo que se criou o Salão da Educação, com o apoio do Ministério da Educação Nacional. Desde 1999, ele apresenta anualmente todas as aplicações pedagógicas e profissionais das tecnologias da informação, do maternal ao ensino superior: recursos audiovisuais e de multimídia considerados de interesse pedagógico pelo ministério, últimos serviços em linha oferecidos pela administração, os museus, bibliotecas, associações e editores. Os visitantes - 500.000 em 2000 - também podem fazer contato com fornecedores de ferramentas pedagógicas, material didático, equipamentos e serviços para o ensino, a gestão dos estabelecimentos ou a formação permanente.

A atualização da França em matéria de novas tecnologias da informação e da comunicação no campo do ensino está bem encaminhada. Foram criados os meios para que as novas tecnologias sejam utilizadas nos estabelecimentos. A próxima etapa consistirá certamente no surgimento da "carteira eletrônica ", recurso multimídia que conterá todas as obras necessárias aos alunos, facilitando sua vida quotidiana e permitindo que melhor se preparem para as exigências do mundo contemporâneo.